小賴的窩

高雄市立00國小登革熱防治實施計劃(參壽天與右昌)

一、依據：

     (一)九十二年八月二十五日市府登革熱協調早報林副市長裁示事項辦理。

     (二)高市教五字第0920028436號。

驚魂未定之後──認識創傷後壓力症候群(兒童篇)

曾美鳳、陳信昭

一般人在經歷生活壓力或傷害嚴重程度較低的意外事件時，可能產生像焦慮、失眠、精神無法集中、沮喪等心理反應，但經過一段時間的調適，大多會恢復到正常的心理狀態。然而，創傷後壓力疾患(post-trauma stress disorder, 簡稱PTSD)，是指在經歷重大創傷事件後，表現出超乎一般的創傷心理反應，包括症狀維持的期間長度、症狀強度與種類、患者的認知與情緒及其因應模式等，造成患者身心極大的痛苦，且危及其心理社會功能，嚴重者容易併發其他身心疾病，如憂鬱症、物質濫用、人格違常等問題，其影響層面甚鉅，不容忽視。

由於兒童的身心尚未成熟，認知與表達能力仍在學習、發展中，若經歷重大創傷，其發展出PTSD症狀的比例遠超過成人，且其在創傷後反應出的症狀有其特殊之處，需要特別留意辨識，並提供適切的照護介入，以協助其順利成長，發展正常的人格與心理健康功能，減少由該疾患可能衍生之社會成本。本文即從症狀辦識、預防介入、家長調適等三方面，介紹兒童創傷壓力疾患的相關概念，供作兒童重要他人的衛教參考。

一、創傷後壓力症候群的辨識

參考某學校103 年度 教育部推動教育優先區計畫推展親職教育活動實施計畫格式

一、 實施依據: 教育部103年度推動教育優先區計畫。
二、 實施目標:
（一）透過親子活動宣導正確的教養知能，提昇親職職能。

教育優先區計畫之實施與檢討

國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所研究生趙英汝

一、      前言

    政府自遷台六十餘載，致力於發展教育普及化，其成效不但為台灣經濟發展提供優秀的人力資源，也創造了舉世矚目的經濟奇蹟。但普及化的教育，由於台灣地理環境的差異及社會環境的變遷，造成教育資源分配不均，產生城鄉教育失衡及少數民族未能受到積極的照顧等問題。亞里士多德曾說：「給不同條件的人相同之待遇，就像給相同條件的人不同之待遇一樣的不公平」，意指相同待遇並不代表機會均等。我國《憲法》第一百五十九條明定：「國民受教育之機會一律平等」，第一百六十三條規定：「國家應注意各地區教育之均衡發展」（楊婷帆，2010）教育優先區（Educational Priority Areas, EPA）計畫的推動，就是此理念的實現，其代表民主社會中卓越教育的指標，主要的精神在於「教育機會均等與社會正義原則」的實現，以「積極性差別待遇」（positive discrimination）的理念，來關懷並降低文化資源不利因素的影響，並依照各種不利類型而定訂補償計畫或教育支援策略，以增進相對弱勢地區的教育條件與品質。（范雅惠，2008）

103教育優先區計畫

一 前言

囿於臺灣地理環境殊異及社會環境的急劇變遷，造成了教育資源分配不均，產生城鄉教育失衡及少數弱勢族群未能受到積極照顧的現象。爰此，教育部曾於83年度補助臺灣省教育廳試辦「教育優先區計畫」經費八億元，由於辦理績效良好，教育部自85年度起開始審慎規劃，擴大辦理「教育優先區計畫」。並逐年檢討，依據實際狀況及需要，修訂指標及補助項目（如附件一）。102年度本部已另訂「國民中小學學生補救教學方案」，全面實施補救教學，乃將原「補助項目：二、補助原住民及離島地區學校辦理學生學習輔導」併入該方案辦理。102年度作業仍繼續採線上填報及審核作業，以符應節能減碳、提高行政效率政策。

近年來，在全球化的趨勢之下，世界各國普遍出現貧富與城鄉差距逐漸加大的現象。國內部分文化資源不足地區及學習弱勢族群學生的教育問題更應受到重視。因此，將「照顧學習弱勢族群學生」之議題，納入教育優先區計畫考量，致力追求卓越、公平及正義之原則，深信本計畫的持續推動，必能縮短城鄉教育差距，達成「教育機會均等」與「社會公平正義」的理想。

貳、計畫目標

學校三級輔導體制中教師、輔導教師及專業輔導人員之職掌功能表

認識校園霸凌

依據教育部認定，校園霸凌要件為：具有欺侮行為；‚具有故意傷害的意圖；ƒ造成生理或心理的傷害；„雙方勢力（地位）不對等；…其他經學校防制校園霸凌因應小組確認。

處遇之道：

學校防減災及氣候變遷調適教育精進計畫

壹、基本資料及概述表